重庆自考护理学专业：护理教育导论 03201简答题型复习资料（15）

本文由重庆成人教育网为大家提供，重庆自考护理学专业：03201护理教育导论 复习资料（15）本系列资料分为十七章，详细列举了护理教育导论课程考核的简答题，以供同学们复习参考。

简述克服带教制缺点的措施。

要想克服带教制的缺点，必须重视带教老师的选择。英美等国的护理教育家强调，临床教师应该按照一定的标准由护理学校的教师与医院的护理领导共同选择。选择带教老师应该按照以下一些原则：首先，带教老师对健康护理的认识应该与学校一致，他应该能够给病人提供高质量的护理并与学校的目标相一致；带教老师应具备的另一个特点是热情，作为一个护理工作者，他热爱自己的专业并且愿意花时间从事教学工作，热情的对待学生；如果学生人数比较少的话，还可以考虑使带教老师与学生的性格一致或互补，教育背景相当等等。另一个选择带教老师的原则是带教老师必须是一个有效的护理实践者。作为一个绝色榜样，带教老师应该具有提供高质量护理所必须的知识、经验、喜新和技能。一个成功的带教老师所应具备的又一特点是良好的人际沟通能力。此外，对带教老师必须进行必要的培训也是极为重要。

简述临床查房的注意事项。

在参加护理查房时，学生还可以提问自己不明白的问题，或等查房结束后向教师询问自身不明白的问题。学生在参加查房时应该带着一个笔记本，记下观察到的内容和疑问，以及查房教师在处理病人疑问时采取的方法，从而为自己以后的工作提供借鉴和指导。在查房时禁止用一张纸的方式，因为他们很容易被丢失，从而使病人本身或其他人读到这些应该保密的细节。在查房结束时，请查房教师对一些特殊的问题做进一步的讨论和解释是十分必要的，这样才能帮助学生学习到真正的知识。

简述测量、评估和评价之间的区别和联系。

“测量”只能用于可量化的事物，而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；测量和评估的本质是事实判断。在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，依据一定的标准判断事物的价值。评价实质上是价值判断，他突出价值观，充分重视对问题的分析和判断。事实判断是价值判断的基础，只有在弄清事实的基础上才能作出合理的价值选择，因而评估或测量是评价的基础。评估和评价往往交融在一起，人们所陈述的事实“真实性”就必然包含一定的价值倾向性，如果对评估的时事资料不依据一定的目的和标准进行分析、解释和评价，那么评估获得的事实、资料信息也就毫无意义，所以评估包含有一定的评价。

简述评估的分类：

正式评估：即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可。如：期末考试、标准化考试、临床结业考核等。

非正式评估：为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程，如平时练习等

定量评估和定性评估

诊断性评估和形成性评估

外部评估和内部评估

简述正式评估与非正式评估的区别：

（1）相同点：都是教育评估的重要组成部分，目的是获取资料和信息。

（2）不同点：正式评估是运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较的过程。其特点是资料被法定机构认可；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。

简述有效评估的标准：

（1）真实性（效度）：指一个评估的结果与欲测量的属性之间相符程度的指标。

（2）可靠性（信度）：指一个测试在测量被测对象时前后一致的程度。也就是在相同的条件下，一个测验多次对同一组被测对象评估的结果或所得到的资料相同的程度。

（3）区分度：指测试对被测试对象反应水平的区分程度和鉴别能力。

（4）实用性：指测试在应用上有无时间、场所、经费等的限制。

简述常用的教学评估方法

在护理学专业教学中常用的评估方法包括观察法

笔试试卷

书面作业

口头报告

口试以及操作考试等

简述教学评价的主要功能

导向功能

调节功能

激励功能

鉴别功能

简述教学评价模式

行为目标评价模式

CIPP评价模式

目标游离评价模式

对手评价模式

哈蒙德模式

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