2020年重庆自考00394幼儿园课程复习资料（5）

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        一、幼儿园课程实施的实质：本质上是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动。（如何理解课程实施的本质上是一个再设计的过程？课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程。课程实施过程是一个教学的过程，但是课程和教学是融合在一起，无法截然分开的。教学固然是课程的实施阶段，但课程不是原封不动地执行计划。课程是在教学前已经设计好的教育内容和形式，但这些设计好的“方案”在真正的教学过程中是需要修正、调整、发展和完善的。因为教师、学生、教学环境都是不同的，不同的教师对同一课程有不同的理解，他们会按自己的理解去再加工课程。即使是同一个教师，面对不同的学生，面对不同的教学反馈，也会因人、因时、因地而调整原来的计划，以期取得更好的教育效果。因此，从这一角度来看，课程实施本质上是一个课程的“再设计”过程。）

        二、幼儿园课程实施中的教学策略：一是直接教学，二是间接教学。

        (一)直接教学1．直接教学的定义：直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图。

        2．直接教学的适用范围(1)对幼儿进行人类优秀文化传统的教育。(2)社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授。(3)必需的社会知识或概念，与健康生活有关的安全、卫生等常识，周围环境的有关信息的传递等。(4)某些技能的传授。

        3．直接教学的局限性。直接教学主要是借助于语言讲解进行的，不太符合幼儿的学习特点，对幼儿情感的发展、认知经验的获得、动作技能的形成效果不佳，也较难发挥幼儿的主体性。

        (二)间接教学1．间接教学的定义。间接教学是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学以发现学习为主。（间接教学经常借助的中介环境有两类：物质环境和人际环境）

        2．教育意图不直接通过教师，尤其是不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，是间接教学的最大特点。

        3．间接教学的局限性。在间接教学中，幼儿通过这一方式进行的学习往往难以深入，所获经验一般比较零碎、表面，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保障。

        (三)支架式教学。支架式教学的特点：肯定学习是主动的过程，儿童原有经验和发展水平是学习的基础。设置问题情景，提出引发幼儿新旧经验冲突的任务，引导幼儿意识到问题，并提示解决问题的线索。（支架式教学说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。

        三、幼儿园课程实施中的时间问题

        (一)造成时间资源浪费的主要原因：1．过分整齐划一的集体行动；2．固定而不可改变的时间表；3．时间分割的过于零碎，环节过多而不适当；4．活动内容与组织形式配合得不好；5．活动本身不适合幼儿；6．儿童缺乏参与的机会，丧失积极性；7．教师“照顾过度”而又忙不过来；8．教育过程缺乏灵活性；9．工作的计划性不够，准备工作未做好；10．忽视必要的常规的培养等。

        (二)针对这些情况，提出的建议与对策：

        1．尽量减少不必要的集体行动；2．过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待；3．活动安排符合儿童的兴趣和需要；4．避免照顾过度，培养幼儿的自理能力；5．养成良好的常规和专心做事的习惯。

        四、幼儿园课程实施中的物质一空间问题。环境的创设要注意遵循如下原则：1．与课程目标一致；

        2．与幼儿的发展水平相适宜；3．发动幼儿参与环境创设。幼儿参与环境创设可以：(1)发展幼儿的主体意识；(2)培养幼儿的责任感；(3)培养幼儿的合作精神。

        五、幼儿园课程实施中的教师问题

        (一)课堂文化定义，指的是一种课程实施过程中的心理气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。

        专业化教师的定义，专业化教师是指具有运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及决定可能产生的长远后果的判断决策能力的教师。

        (二)教师创造一种理想的“课堂文化”。教师对自己和幼儿在课程中的地位和作用所持的观点会给课堂文化加上特定的“底色”。教师应视幼儿为学习的主体，视学习为一个主动的过程，教师是幼儿学习活动的支持者、帮助者和引导者。这样形成的课堂文化就是轻松愉快的、活泼的，而且师生关系亲密。幼儿也会因爱师而爱学习。

        (三)教师专业化程度是课程效果的保障

        课程方案需经教师的工作才能转化为幼儿的学习经验。教师的专业化水平是转化的关键。（专业教师和非专业教师的区别。）专业教师能利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；非专业教师面对问题时，以能在最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。专业教师利用可靠的专业知识及其见解来作判断，其目的着眼于儿童长远的发展利益；而非专业教师则大多是以最短时间内解决实际问题的方法来决定行为反应，而不是以如何有利于儿童长期的发展利益为目标。所以专业素养高的教师有“化腐朽为神奇”，将一个不太理想的活动方案改造的十分优秀。

        六、课程实施中，教师还要注意的问题：1．幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。2．教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。3．充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。4．家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。

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