重庆自考00407小学教育心理学复习资料10

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第十章 个性差异与因材施教

        一、选择题

        1、个性：或译作人格，它是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。

        2、个性的结构包括：个性倾向性和个性心理特征。

        3、个性倾向性：即心理过程的倾向性，指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性特征。

        4、个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、信念、世界观。小学生主要表现为兴趣、爱好和理想。

        5、推动个人进行活动的动力系统，是个性中最活跃的因素个性倾向性。

        6、个性结构中的最高层次是世界观。

        7、个性心理特征：是指在个体身上经常表现出来的、比较稳定的心理特征。

        8、个性心理特征包括：气质、性格、能力。具有核心意义的是性格（“自信、坚强、勤奋”描写的就是性格心理特征）。

        9、个性的特征：先天性和后天性、共同性和差异性、稳定性和可变性、独立性和统一性、客观性和能动性。

        10、个性差异：是指人们之间在稳定的心理特点上的差异。个性差异主要包括个体在气质、性格和能力等方面的差异。“人心不同，各如其面”

        11、勒温用B=f（P.E）的公式来解释人的行为，公式中的B代表行动，P代表个性；E代表环境。

        12、学校环境中最重要的因素是教师。

        13、气质：是人在情绪体验和行为反应的强度与速度等方面的特点，它是人的典型的稳定的心理特征。人的气质无好坏之分。

        14、人的高级神经活动四种基本类型：（简答P329）

        （1）强而不平衡的神经类型或称兴奋型；

        （2）强、平衡而灵活的神经类型或称活泼型；

        （3）强、平衡而不灵活的神经类型或称安静型；

        （4）弱神经类型或称抑制型。

        15、人的气质分四种类型：

        （1）胆汁质：行动迅速，强而有力；情绪易爆发，不能控制。

        （2）多血质：行动活泼、敏捷，善于适应环境变化；情绪反应迅速，表现明显，但易变。

        （3）粘液质：行动缓慢，能平稳地适应环境；情绪反应慢，能自我控制。

        （4）抑郁质：行动迟缓，情绪反应极慢又不表现于外，如果一旦发生情绪反应，却深刻、持久；能体验到别人觉察不出的事件。

        16、气质测定常用工具：瑟斯顿量表、施特雷拉问卷。

        17、性格：是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。在性格特征中占主要地位的是意志品质。人与人之间的差异主要体现在性格差异。

        18、威特金按个体场依存性的不同，把人分成场依存占优势型（顺从型）和场独立性占优势型（独立型）。

        19、性格鉴定测验：明尼苏达多相人格检测表；卡特尔16种人格因素问卷；投射测验。

        20、能力：是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的综合。

        21、能力分类：一般能力和特殊能力；再造能力和创造能力；认识能力、实践能力和社交能力。

        （1）一般能力即平常所讲的智力，其核心是抽象思维能力。

        22、不同的人具有不同的特殊能力，这种差异属于能力的质的差异；表现在能力发展的水平和迟早上是能力的量的差异；个人智力的量化结果是智商。

        23、韦克斯勒智商曲线：69以下为智力缺陷；79-90为临界迟钝；80-89中下为迟钝；90-109为中等；110-119为中上（聪明）；120-129为优秀；130以上为非常优秀。

        23、最有权威性的智力量表：比奈智力测验（智力年龄M.A./实际年龄C.A.×100=IQ）、韦克斯勒智力测验、瑞文标准推理测验（非文字测验）。

        二、简答题

        1、简述个性心理倾向性。（P323）

        个性心理倾向性指个人对客观事物的认识倾向性，是个体对环境的态度和行为的积极性特征。主要包括需要、动机、爱好、理想、信念、世界观等。它是推动个人进行活动的动力系统，是个性中最活跃的因素。世界观是个性结构中的最高层次，它决定着一个人的总的个性倾向和态度。一般说来，小学生还没有形成非常确定的信念，更没有形成世界观，他们的个性倾向性主要表现为兴趣、爱好和理想等。

        2、为什么说教师的责任是为具有不同个性的学生创造适当的学习环境？

        （1）教师面对的是具有不同的个性的学生。虽然在学校里分班在一定程度上减小了学生之间的差异，但每一个学生都有自己的独特之处。学生的个性差异是客观存在的。

        （2）教师是学校环境中最重要的因素。在由校园、课堂、班级风气构成的学习环境中，教师是操纵者，而且教师本身就是最重要的环境刺激，直接影响学生的学习和其他活动。

        （3）教学就是一个为适应学生和促进学生的适当反应而精心设计的环境。学生与教学、教师二者之间应是积极的互动关系。

        （4）教师的任务是促进学生发展，而学生的行为受其个性和环境二者共同制约。因此，教师最基本的责任就是为具有不同个性的学生创设适当的学习环境，使之适合于学生的学习，促进学生的学习。

        3、简述能力的个别差异表现。

        能力的个别差异表现在质和量两个方面：

        （1）能力的质的差异，首先表现为个人可能具有不同的特殊能力，其次，在一般能力上，每个人也有个别差异。

        （2）能力的量的差异表现在能力发展的水平和早晚上。

        4、简述男女生的心理差异。

        （1）智力的差异。在智力成分上，女性在感知、人的注意、机械记忆、形象思维、言语流畅性等方面优秀。男性则在视觉、物的注意、理解记忆、抽象记忆、抽象思维、言语的逻辑推理上优秀。男性在智愚上较为悬殊而女性的智力发展均匀。女性智力发育早于男性，也比男性发育终止早，所以先是女性优于男性，随后男性赶上并超出。

        （2）兴趣的差异。男性兴趣偏于理科，爱好科技、体育和国内外见闻；女性则爱好文科，对文艺作品感兴趣。

        （3）成就动机的差异。女性成就动机低于男性，更多地把成功归因于外部原因而把失败归因于内部因素。

        （4）社会情感和意志品质的差异。女性在同情他人、关心集体等方面的认识和情绪体验都明显强于男性。意志品质上男性勇敢刚强、开朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安静怯懦、心胸狭窄、认真踏实、责任感强。

        5、个性的性格特征。（P330）

        （1）对现实态度的性格特征；

        （2）性格的意志特征；

        （3）性格的情绪特征；

        （4）性格的理智特征。（认识的主观性与客观性、观察的精细性与粗略性、思维的深刻性与肤浅性）

        6、男女性在智力成分上的差异。

        （1）在注意力的发展方面，男性较多定位于物，对物的注意稳定性较好、持续的时间较长；女性的注意则较多定位于人，对人的注意稳定性较好、持续时间较长。

        （2）在记忆力方面，男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强，对具体事物的记忆较为精确。女性的短时记忆也优于男性。

        （3）在思维的发展方面，男性倾向于抽象思维，其水平高于女性；女性则偏向于形象思维，其水平高于男性。

        （4）在言语的发展方面。由于言语与思维的密切关系，女性偏于言语的形象性和感情色彩，男性偏于言语的抽象性，能掌握较丰富的概念性词语。在言语的流畅性上，女性优于男性。而在言语的逻辑性和推理性上女性不如男性。

        （5）在想象力的发展方面。由于男性偏向于抽象思维，所以男性的想象力常带有逻辑性。女性偏向于形象思维，所以女性想象力常带有形象性。

        三、论述题

        1、教育和教学上如何因材施教？

        教育的对象是个性千差万别的学生，每个人都可以成为有用之才。教师的任务就是要培养每个学生成为全面发展的人才。这就要求因材施教，就是因人而异地进行教育和教学，在分析学生的差异心理基础上，选择适宜的教育方法以提高学生的学习成绩和培养学生良好的个性与品质。具体可从以下几方面考虑：

        （1）了解学生的心理水平和知识能力的水平，提出适当的要求。学生不是被动的知识接受者，而是能动的学习者。教师的“教”和学生的“学”都发生在学生的心理上，教师的教学活动不断地向学生提出适当的要求，才能被他们接受而转化自己的需要，构成已有的心理水平和环境要求之间的内部矛盾，使学生的心理获取发展。要提出适当的要求就必须考虑学生的个性差异，了解学生的心理，了解其知识能力的水平。

        （2）了解学生的学习动机，进行激励。调动学生的学习积极性是教学的一项基本工作。为此，教师必须了解学生的心理状态，了解其需要、兴趣和价值观。然后才能针对需要进行激励，充分调动积极因素；并帮助他们克服消极因素，发展高级需要，形成强大而持久的学习动力。

        （3）了解学生的优缺点，帮助学生长善救失。每个学生的个性中都存在不同的消极因素和积极因素，教师的培养就在于调动起心理上的积极因素，消除其消极因素，使学生能自觉主动地提高学习效率并形成良好品德。因此，教师要首先了解每一个学生的优点和缺点，认识其发展性即可改造性，然后对症下药，采取有针对性的措施，帮助他们克服缺点，发扬长处，使他们更好地成长。

        （4）了解学生个性，培养个性充分发展的人才。教育塑造人是在学生的个性基础上，因势利导地培养各种各样的人才，而不是制造“标准件”。因此，教师需了解学生的个性，扬长抑短，培养能适应社会的有良好个性的学生。

        2、论述如何针对学生的气质与性格特征进行教育。（P333）

        学生的气质、性格是因材施教的心理依据，教师应做到以下几点：

        （1）针对学生的不同气质进行教育。学生的气质类型不分好坏，各种气质类型的学生都能成为品学兼优的人才。但每一种气质又都存在向某些积极或消极品质发展的可能，因此，必须了解不同学生的气质特点我们就可以有针对性地采取各种教育措施，帮助各种气质类型的学生发展积极品质，克服消极品质。

        （2）针对学生的不同性格进行教育。学生的性格常常影响他们对知识技能的掌握，因此，要针对学生的性格采取不同的措施，提高其学习成绩。如对聪明而缺乏毅力的学生就要加强毅力锻炼。

        （3）有的放矢，培养学生良好的性格。学生的性格差异复杂多样，有性格特征的差异，也表现为性格中积极因素和消极因素并存，甚至表现出相互矛盾的性格特征。因此，对其性格要进行全面的了解分析，抓住其中的本质方面，有的放矢，帮助其形成完善的性格。

        （4）掌握学生气质和性格特点发挥教育机智。教育机智除了出于教师有纯熟的教育经验和良好的个性特征，还取决于教师对学生气质类型和性格特点的了解。只有摸透学生的“脾气”，才能采取有原则而又灵活多样的教育方法。

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