重庆自考00407小学教育心理学复习资料7

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 第七章 问题解决的创造性

        一、选择题

        1、解决问题的最高表现形式是创造性。问题解决的首要条件是先要有问题。

        2、每个问题都必须包含四种成分：目的、个体已有的知识、障碍、方法。

        3、问题解决：是指问题解决者通过思维重新组织若干已知的概念和规则，形成新的答案，即超越所学规则的简单应用，形成新的高级规则的过程。如，“跳一跳，摘桃子”。

        4、问题教学：指在教学中把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题的教学方式。问题教学的实施步骤：提出问题、解决问题。

        5、问题解决的理论有：试误说、顿悟说、信息加工理论。

        （1）试误说：又称联结说；最早对问题解决行为进行研究的桑代克。

        （2）顿悟说：由苛勒提出；个体通过理解事物之间的关系、结构与性质而突然觉察到问题解决的办法，这种学习就是顿悟。

        （3）信息加工论：最为有名的是纽厄尔、西蒙；信息加工论认为，问题解决的过程就是通过一系列的操作达到目标的过程；问题状态分初始状态和目标状态，以及从初始状态到目标状态的一系列中间状态；问题解决的目的就是设法从问题的初始状态，一步步走向目标状态。从一种问题状态转变成另一种问题状态的操作被称为“算子”。由一系列问题状态和转变问题状态的算子构成“问题空间”。搜索算子有两种途径：

        A、算法式：又称系列搜索策略，指将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法；

        B、启发式：又称选择性搜索策略，指根据目标的指引，不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而只试探那些对趋向目标状态有价值的算子。

        6、手段—目的分析：就是把大的目标状态分成一个一个小的子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异。

        7、问题解决步骤的模式：杜威的五步模式、华莱士的四阶段模式、邓克尔的范围缩小汇综模式、纽厄尔和西蒙的信息加工模式、现代认知派的模式。

        （1）杜威的五步模式（简答P208）：疑难、分析、假设、检验和评价、结论。

        （2）华莱士的四阶段模式（简答P209）：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。

        （3）邓克尔的范围缩小汇综模式：一般的范围、功能的解决、特殊的解决。

        （4）纽厄尔和西蒙的信息加工模式：接纳者、处理者、记忆、作用者。

        （5）现代认知派格拉斯的模式四阶段：形成问题的初始表征、制定计划、重构问题表征、执行计划和检验结果。

        8、功能固着：由德国心理学家邓克尔提出，它是指人在看到某件制品时，思维常被其惯常的用途所束缚，很难想到它的其他方面功能的心理现象。

        9、反应定势：简称定势，指人们由于先前影响以最熟悉的方式做出反应的倾向或心理准备状态。

        10、专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是知识储备的质和量不同。

        11、创造性：指的是个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向。

        12、创造性思维：是人们在创造性活动过程中所进行的高度灵活、新颖独特的思维方式。

        13、创造性思维的特征（吉尔福特）：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性。

        14、吉尔福特把思维分为：发散思维和聚合思维。

        （1）发散思维：又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。

        （2）聚合思维：又称求同思维、辐合思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

        15、创造思维的三个主要特点：流畅性、变通性和独创性。

        16、创造性的测量和鉴别：高创造儿童的外在表现、托兰斯创造性人格自陈量表、南加利福尼亚大学测验、劳德塞的创造才能“简易测试”量表。

        （1）托兰斯调查发现，高创造性儿童具有如下特点：顽皮、淘气和放荡不羁；所作所为有时会逾越常规；待人处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏。

        （2）南加利福尼亚大学测验：根据反应的独创性、流畅性、灵活性三个方面加以评分。

        17、创造性思维的训练：脑力激励法、隐喻训练法、吉尔福特的多重策略、戴维斯与豪特曼创造力训练法。

        （1）脑力激力法：由心理学家奥斯本提出的，即在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法。

        （2）隐喻训练法：由威廉•戈登发明，所谓隐喻，即是用一个事物替代另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。

        A、个人类推

        B、直接类推

        C、强迫冲突：指用两个截然相反的词来描述同一个对象，以此反映出学生综合概括能力的训练。

        （3）吉尔福特的多重策略（简答P236）：拓展问题、分解问题、常打问号、快速联想和中止评判、延长努力、列举属性、形成人为联想、尝试灵感。

        （4）戴维斯与豪特曼创造力训练法

        A、局部改变法：如，根据粉笔的颜色、形状和体积三种属性，让学生试着列出15种颜色、10种形状、5种体积，然后加以组合造出许多不同粉笔，这种方法就是局部改变法。B、棋盘法；C、清单法；D、比拟法

        二、简答题

        1、用隐喻法训练学生的创造性时可采用的两种教学模式。

        戈登的隐喻训练法包括用个人类推、直接类推和强迫冲突等具体方法来激发学生的创造性。

        在教学中的应用通常有两种模式：一种是让学生以一种新的、更富创造性的眼光去看待旧问题、旧观点；另一种是让学生把新的、不熟悉的观点变成熟悉的观点。

        2、问题解决的共同特点是什么？（P201）

        （1）要解决的问题是新的，即所要解决的问题是初次遇到的。

        （2）解决问题是通过思维加工、进行推理判断的过程。

        （3）问题解决是高级规则的学习活动。

        3、简述问题解决的试误说的内容。

        试误说是心理学家桑代克提出的一种解决问题的学说，是第一个对问题解决过程进行实验研究、并明确提出解释的理论。它揭示了问题解决过程是建立刺激情境与反应之间的正确联结，而联结建立则需经过尝试错误的方式。

        三、论述题

        1、哪些因素可以影响问题的解决？

        问题解决的思维过程受多种因素的影响，但可归纳为客观的课题本身的因素和解题者的个人因素。

        课题因素：

        （1）问题的呈现方式。问题的呈现方式不同会对寻求解题方法起到启发或干扰作用。

        （2）问题的具体性。问题越具体越有利于问题的解决。

        （3）问题中提供的信息的多少。过多的信息会扰乱正确思维线索；信息太少，又不足以提供寻求解题的线索。

        个人因素：

        （1）功能固着。当问题解决涉及改变某件制品的用途时，思维常被制品的惯常用途所束缚，因百会对问题解决产生消极作用。

        （2）反应定势。人在解决问题时常受习惯的有效解题方法的影响。习惯的解题方法对解决当前新课题既有积极作用，又有消极的影响。

        （3）知识储备。一般来说，知识储备越多，越有组织，越有利于问题的解决。

        （4）智慧水平。智慧水平越高越有利于问题的解决。

        （5）认知特性。认知上的许多特性都明显地影响问题解决的进行。如认知活动的灵活性，对问题的敏感性，认知方式上的依存性和独立性以及思维的冲动性和反省性，都在问题解决过程中发挥其相应的作用。

        （6）个性特征。个人的动机、气质和人格特征都与解决问题的智力活动有密切的关系。解决问题中智力活动的顺利进行，一定要有优秀的个性特征作保证。解决问题应被看做是整个人的统一活动的结果。

        2、如何结合教学过程培养和训练学生解决问题的技能？

        解决问题技能的培养和训练是教学中很难的问题，它不像知识的传授，可以在较短时间内去完成。解决问题能力的培养涉及多方面的工作，需要较长时间有计划的培养，是实践性很强的问题。

        培养和训练学生的解决问题能力，至少有三方面问题：

        （1）首先是有关解决问题最基本条件的培养和储备；

        A、熟悉有关课题的知识和该学科所特有的逻辑推理法。对有关课题的知识越多、越结构化，对解决问题越有帮助。除具备相应的知识外，还必须掌握该学科特有的逻辑推理方法和解题策略。

        B、需要认知方面决定因素的培养。这涉及一般智力技能、认知策略、发现问题和解决问题的一般原理和特殊原则，等等。

        C、有利于问题解决的人格特性的培养，如一定强度的内驱力、焦虑、坚持性和挫折耐力等。

        （2）其次要结合各科的教学内容进行训练；

        （3）最后，应有较为特殊的长期而深入的训练程序。

        3、影响创造性的因素有哪些?（第1、2点单独可成简答题）（P227）

        （1）创造性与智力。创造力和智力并不是一回事。诚然，创造性要以一定的智力发展为前提，一定的智力发展水平是创造性的必要条件，或者说，创造力是智力发展的结果。但是智商高又决不等于创造性高。非常聪明的人可能具有不同的创造性，可能有高的创造性、一般的创造性、或者较低的创造性。而中等水平的智力，却也可能具有高创造性，中等水平创造性或低创造性。所以智力高者未必有高的创造性。

        （2）创造性与知识经验。知识经验是创造活动的基础，知识经验与创造性有一定的正相关，多学科知识的综合有利于创造。知识一旦成为教条，就会限制人的创造。

        （3）创造性与左、右脑的优势。左脑是处理言语信息进行抽象逻辑思维、聚合思维、分析思维的中枢，主管说话、阅读、书写、计算、排列、分类和时间的感觉，具有连续性、有序性和分析性等特征。右脑则是处理表象进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢，它主管着人们的视知觉、复杂知觉模型再认、形象记忆，认识空间知觉关系、识别几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、以及态度、情感等活动，具有非连续性、弥漫性、整体性等功能。

        （4）认知风格与创造性。认知风格指个体接受、处理信息的不同方式，即不同的理解、记忆和思维的方式。儿童的创造活动依赖于他们操作和处理新、旧信息的方式，认知方式不同其创造性则受到较大影响。

        （5）人格和动机因素。创造性是儿童能力的表现，属人格结构的重要组成部分，它必然受到人格结构中其他成分的影响和制约。人格因素是儿童创造性发展的必要的和充分的条件。

        （6）社会环境因素。

        4、什么是问题教学?问题教学的基本步骤及如何引导学生解决问题?（P202）

        问题教学是指在教学中把学生置于问题情境之中，引导学生围绕问题展开思维，利用和重新组织已知的概念和规则，形成相应的高级规则，最终达到解决问题的教学方式。

        问题教学的基本步骤是提出问题和解决问题。

        提出问题：

        （1）要符合问题情境。

        （2）要引导学生分析问题。

        （3）要进行必要的提示。

        解决问题：

        （1）能回忆起有关的知识和规则。

        （2）激活并运用以前学会的认知策略。

        （3）把回忆起来的规则靠认知策略的重新组织，综合成多个规则的集合，即新的高级规则，从而解决问题。

        5、请结合教学实践分析培养学生创造性的措施。（P238）

        （1）创造一种教学民主的学习环境；

        （2）重视儿童直觉思维的发展；

        （3）鼓励实践并尽力与有创造性的人接触；

        （4）鼓励学生的创造性。具体包括：

        A、容忍异议；

        B、鼓励学生相信自己的判断；

        C、强调每个人都能以某种形式进行创造；

        D、为创造性思维提供刺激。

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