重庆自考00407小学教育心理学复习资料6

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第六章 学习策略

        一、选择题

        1、学习策略：是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。定义的理解如下：

        （1）学习策略是一种计划或方案，也是一套规则系统；

        （2）学习策略是技能或能力；

        （3）学习策略是符合规律的活动方式；

        （4）学习策略是通过学习、练习而形成的。

        2、认知策略：是对认知过程进行调节监控、内部组织起来的认知技能。

        3、元认知：指对自己的认知过程和结果的意识、评价及其对认知过程的调控。

        4、美国心理学家哈洛于1949年提出“学会学习”这一概念。

        5、认知策略和元认知策略是学习策略的核心成分。

        6、依据功能分：丹瑟洛将学习策略分为基本策略和支持策略。

        7、依据概括程度和适用范围分：尼斯比特将策略分为通用策略、宏观策略和微观策略。

        （1）微观策略：是非常具体的、适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略。

        8、依据学习进程，皮连生将学习策略分5类：

        （1）促进选择性注意的策略；如自我提问，做笔记等。

        （2）促进短时记忆的策略；如复述、形成组块等。

        （3）促进新信息内在联系的策略；如分析内在逻辑结构、多问为什么等。

        （4）促进新旧知识联系的策略，如列表比较新旧知识的异同等。

        （5）促进新知识长期保存的策略；如记忆术等。

        9、几种主要的学习策略：

        （1）复述与复习策略：主要用于记住、保持学习材料于头脑中。（主要目的在于保持信息）

        A、复述策略：主要作用是维持注意于目前的学习材料中，并将学习材料保持于短时记忆中。短时记忆中的信息转入长时记忆必须经过复述。

        a、5岁以下的儿童不具备复述策略；

        b、6-10岁左右的儿童不能自发地、也不知何时使用复述策略；

        c、11岁左右的儿童倾向于自发的、适时地使用复述策略；

        B、复习策略：指对所学内容的适当的重复学习，主要用于信息的长时记忆与保持。艾宾浩斯通过实验发现遗忘的进程是先快后慢。“无意义音节”

        a、复习的时间：及时复习和系统复习。第一次复习：学习结束后5-10分钟；第二次：学习当天的晚些时候或学习结束后的第二天；第三次：一星期后；第四次：一个月后；第五次：半年后。

        一般来说，学习一篇文章后，对这篇文章的记忆效果是头尾部分内容记忆效果最好。

        b、复习的次数：一般而言，过度学习的程度达50%时，效果最好。

        c、复习的方法：较好的方法是尝试背诵法，即读背结合法。

        （2）精细加工策略：主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。

        A、形象联想：充分利用头脑中的生动而鲜明的形象来帮助记忆。应遵循的三条原则：形象化、组织化、联想化。

        B、谐音法：如，教学中常用的歌谣、口诀等方法帮助学生区分和记忆信息。

        （3）组织策略：即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化的学习策略。

        A、群集：即归类。

        B、概括：指学习者利用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。如，教师在讲授《小壁虎借尾巴》时，用列提纲的形式来板书；

        （4）元认知策略：是对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略。

        （5）阅读理解策略：

        A、鲁滨逊SQ3R五步阅读方法（简答P190）：概览（Survey）、提问(Question)、阅读(Read)、复述(Recite)、复习(Review)。

        B、托马斯与鲁滨逊的PQ4R：预习（Preview）、提问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、复述（Recite）、复习（Review）。

        （6）问题解决策略：如布兰斯福德IDEAL：识别(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、实施(Act)、审查(Look)。

        10、指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于元认知策略、复述策略、组织策略、精细加工策略、复习策略。

        二、简答题

        1、为什么说元认知策略是一种有效的、比其他学习策略更高级的策略？（掌握即可）

        元认知策略是对认知活动的全过程进行指导、监控和调节的高级学习策略。它包括怎样集中注意力、怎样设置学习目标、怎样确定与选择恰当的学习方法、怎样有效地安排学习时间、怎样评估自己的学习结果，等等。它决定了何时、何处、为何应用某种认知策略，是调节和控制各种认知策略的选择与执行的更高级的策略。它有助于提高认知策略的效能，促使学习者在适当的情况下选择适当的认知策略，并在特定的情形下对认知策略进行重新组合、调整，形成新的认知策略以应用于认知加工过程。可以说，元认知策略就像存在于头脑中的一个“教师”，这个“教师”可以随时告诉自己学习的情况，并提醒自己何时、何处应用何种学习策略，使学习过程达到最优化。

        2、学习策略在学生的学习中有何意义和作用？（掌握即可）

        掌握学习策略可以帮助学生有效地获得知识经验。比如，应用精细加工策略可以将新旧知识经验联系起来，使所学的新内容变得有意义，易于掌握。应用复述与复习策略可以牢固记忆所学的知识经验。有些学生表现出知识基础薄弱，这实际上是学习策略缺失的一种表现。

        掌握学习策略可以促进问题的有效解决。问题解决实际上是一种认知活动，它受到学习策略的调节与控制。某些学生虽然拥有解决问题所需的知识，但由于缺乏必要的学习策略，致使知识的应用与问题解决常常受阻。

        学习策略是构成学习能力的一个重要成分。能力的形成与发展不仅依赖于学习者所拥用的知识水平，也依赖于学习策略的掌握程度。学习策略是培养学生的学习能力、使学生学会学习的前提条件。学生如能掌握必要的学习策略，可避免走弯路，减少不必要的盲目尝试，提高学习效率。

        总之，学习策略既可以改善学生的学习，提高学习效率，促使学生真正学会学习，同时又可以提高教学效率，减轻学生的学习负担，真正提高学生的素质。

        3、影响学习策略掌握的外部因素主要有哪些？（掌握即可）

        （1）教师的有关特征。教师在学生良好的学习习惯的形成过程中起主导作用，其教学方式是小学生学习方法的原型。在教学过程中，教师是教授、监督和评估学习策略的主导者，知识经验丰富、教学思想先进的教师能根据具体的教学内容及学习者的需要选择教授一些被证明为有效的学习策略。教师的教学观念、专业知识、教学技能、教学策略等各种心理品质对学生良好的学习习惯的形成及其有效的学习策略的掌握都起到非常重要的作用。

        （2）学习策略的教学方式。比较典型的关于学习策略的教学方式有三种：一是通用的学习策略教学方式。即单独开设的教授一般学习方法和技巧的学习策略训练课。二是学科学习策略教学方式。即根据具体学科而教授的适合特定领域的方法与技巧。三是交叉式式学习策略教学方式。即前两种方法的结合，先教通和的学习策略，再与具体学科结合，让学生把新学的策略用于具体的学习中。这种方法应用广，具有广泛的迁移性。教师以何种方式教授学习策略直接决定着学习策略的掌握水平。因此，教师应根据学生的特点及其学习内容的特点来选择恰当而有效的教学方式。

        4、较重要的组织策略有哪两种？请对这两种组织策略作简单的介绍。

        组织策略是指根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。组织策略主要有两种：

        （1）群集，即类，它是组织策略的一种常见形式，通过对零散、个别的项目、单元进行分类与排列，可以加强知识之间的相互联系，有助于形成简明有序的结构，使学习者易于理解与记忆。

        （2）概括。指学习者利用摘录、画线、写标题、列提纲、做笔记等方式抽取学习内容的要义，建构所学内容的组织与结构。

        除摘抄与勾画重点外，还可以让学生以自己的语言、以写小标题的形式概括重点。列提纲也是一种有效的学习策略，列提纲有两种形式：一是用简要的语句来表述学习内容的要点及其结构层次；另一种是用图表形式来形象地表示学习材料的内在联系。

        5、常用的精细加工策略有哪两种？请对这两种策略作简单的介绍。

        精细加工策略指对学习材料进行深入的分析、加工，理解其内在深层意义，并促进其记忆的一些学习策略。精细加工关键在于怎样将所学的新信息与头脑中已有的经验联系起来，充分利用已有的经验来理解新信息，使新信息合理化，促进新信息的保持和应用。精细加工策略主要有两种：

        （1）形象联想。联想是指由一个事物想到另一个事物，通过联想，把头脑中的形象与要记忆的内容联系起来，从而达到增强记忆的效果。

        （2）谐音法。利用相似的声音线索进行记忆的一种方式。除了发音相似外，还应保证充分利用形象来表现要记忆的内容的意义或人为地赋予其某种意义。

        三、论述题

        1、如何提高学生元认知策略的掌握水平？

        （1）培养学生的反思意识。要求学生经常对自己的学习过程进行分析，比如在做完某一作业后，要求学生自己先进行检查与纠正；阅读完某段文章后，让学生问自己的一些问题：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这些看上去非常简单的一些活动，它们实际上对于培养小学生的反思意识即元认知能力是非常有帮助的。如果学生能够有意识地进行这些活动，并养成习惯，那么这就意味着学生已经掌握了一些元认知策略。

        （2）鼓励学生评价学习策略的有效性。让学生亲身感受和体验使用学习策略是否有效，并鼓励他们用大声言语将这种体验表述出来，以提高其使用学习策略的主动性和有效性。

        （3）引导并提供机会让学生练习使用元认知策略。比如，鼓励学生在学习之前做好身心与学习用具上的准备，并要求学生监督、评价自己的准备情况；让学生练习着自己来安排课余的学习时间；提示学生平时对困难的、重要的学习任务多花些时间；在测验时先做简单的，暂时跳过某个难题；指导学生用自我言语来提醒自己应用策略，等等。

        对于小学生而言，其元认知策略的掌握水平是较低的，但教师不能迁就其原有水平，应采取有效措施，使学生的元认知能力达到较高的水平。

        2、论述学习动机对学习策略掌握与应用的影响。（掌握即可）

        （1）不同学习动机的学生，其学习策略掌握与使用的水平不同。

        （2）具有不同学习动机的学生，在选择策略方面也有所不同。

        （3）具有外部动机的学生，倾向于选择、应用机械的学习策略。

        （4）具有内部动机的学生，更倾向于选择有意义的学习策略。

        3、分析促进学习策略教学的有效措施（此节不做要求，0410卷涉及）（第2点单独成问题“教师如何有效地教授学习策略？”）（P196）。

        （1）创拟、确定学习策略。教师根据实际教学来确立一些具体而有效的策略，一方面可以直接促进、改善学生的学习，另一方面也有助于提高教师自身的教学能力。

        （2）科学教授学习策略。

        首先，应根据学习内容、学习者的特点、学习阶段等各种因素的不同，来选择恰当的学习策略进行教授。

        其次，策略教学应该给学生提供一套外显的、可操作的训练程序。

        再次，要真正达到熟练、正确地使用学习策略，还必须给学生提供多种练习的机会。

        （3）提供元认知指导。教师在教授学习策略时，不仅要直接、明确地解释策略是什么，而且还要提供为什么，何时、何处应用这些策略的详细的信息，即给学生提供元认知的指导。

        （3）丰富与完善学生的知识结构。教师应保证学生拥有必要而丰富的知识经验，又要保证知识结构的合理性。

        4、年轻教师小王渴望提高教学能力，在学了《小学教育心理学》中有关学习策略的内容后，决定在教学中进行尝试，可一时又不知从何入手，请你从理论与实践两方面出发，给王老师提些有益的建议。（P193）

        （1）学习策略：是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。

        （2）小学生需掌握的具体学习策略有：复述与复习策略、精加工策略、组织策略、元认知策略、阅读理解策略、问题解决策略。

        （3）影响学习策略掌握的主要因素有：

        第一，内部因素：学习者的动机、学习者原有的知识经验、学习者的认知发展水平等。

        第二，外部因素：教师的有关特征、学习策略的教学方式等。

        （4）促进学习策略教学的有效措施包括：

        第一，创拟、确定学习策略。

        第二，科学教授学习策略。

        第三，提供元认知指导。

        第四，丰富与完善学生的知识结构。

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