2020年重庆自考00469教育学原理复习资料（2）

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        二、教育的产生与发展

        （一）教育的概念

        1.“教育”定义的类型

        教育的日常用法

        有三类：作为一种过程；作为一种方法；作为一种社会制度

        从社会的角度定义。

        有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

        狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

        更狭义的：教育指思想教育活动。

        从个体的角度定义。

        教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

        出发点是“学习”和“学习者”。

        二者的缺陷。

        社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

        个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

        准确的定义：

        教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

        2.教育概念的内涵和外延

        （1）“教育”内涵的分化与统合

        1）“教育”内涵的分化

        教育内涵的分化是指把浑然一体的教育分解为智育、德育、体育等成分。这是在近代“人本位”教育目的取向形成过程中，基于对个人“完善发展”的具体解释而产生的观念。

        2）“教育”内涵的统合

        教育目的层面上的统合，强调各育的平衡、协调、和谐发展。

        教育手段层面上的统合，只有教育目的的分解，没有教育手段的分解。认定某些教育承担德育职责，另一些教师承担体育或智育之职，这实际上人为降低了教师应该承担的责任。

        （2）教育的外延

        （二）教育的结构与功能

        1.教育的结构

        （1）教育活动的结构：从基本要素方面分析；从基本过程方面分析

        （2）教育系统的结构：

        1）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。

        必须有明确的教育目的；理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命；教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人；教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”

        2）学习者

        使用“学习者”这个概念的原因。“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。

        学习者的特征有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。

        3）教育影响

        教科书教育影响是形式和内容的统一。内容：教育内容、教育材料。形式：教育手段、教育方法、教育组织形式

        这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

        2.教育的功能：

        （1）个体发展功能与社会发展功能

        （2）正向功能与负向功能:正向功能--教育对个体发展的促进功能;教育的个体谋生和享用功能（正向功能）;负向功能--标准化的教学束缚了人的想象力和创造力，扼杀学生的创新精神；过重的学业负担，摧残学生的身心健康；学校管理模式，对学生管得过宽、过严，不利于学生主体性发挥和创造性培养

        （3）显性功能与隐形功能。

        （三）我国关于教育本质问题的主要观点

        1.教育是上层建筑

        2.教育是生产力

        3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性

        4.教育是一种综合性的社会实践活动

        5.教育是促进个体社会化的过程

        6.育是培养人的社会活动。

        （四）关于教育起源的主要观点

        1.生物起源说

        （1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

        （2）人类社会教育的产生是一个生物学的过程，

        （3）教育的产生完全来自动物的本能，

        2.心理起源说

        原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

        3.劳动起源说

        人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。教育范畴是历史性与阶级性的同一。

        （五）教育的发展

        1.古代教育的特征

        第一,教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育只是在社会生活和生产(如狩猎)中进行的，教育内容非常贫乏，教育方法主要是口耳相传和实践中的模仿；第二,教育没有阶级性；第三,教育与原始宗教或成人仪式有着紧密的联系。成人仪式具有较多较丰富的制度化因素，可能是后来制度化教育的起源之一。

        形成了比较系统的教育体系.

        2.近代教育的特征

        教育的阶级性与等级性；

        教育与生产劳动相分离；

        教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治；

        教育内容以军事知识、宗教知识与道德知识为主；

        教育方法体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔；

        师生关系是对立的、不平等的；

        教育组织形式是以个别教学和个体修行为主；

        3.现代教育的特征

        现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是为全体人民服务，而不是仅为一小部分人服务的。

        现代教育的民主化：教育的普及化；教育机会均等（准入、过程以及结果的平等）；教育的法制化。

        现代教育的生产性：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。今天的教育就是明天的经济。

        现代教育的未来性。一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是教育要面向未来，“教育要先行”。

        现代教育的国际性。现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。

        现代教育的终身性。现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。

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